정미숙 , 서혜애

  학교 과학교육에서 과학 동아리는 다른 학생들에 비해 과학에 재능을 가진 학생들이 참여하며 , 이들은 높은 수준의 과학에 대한 흥미와 관심을 보이면서 스스로 학습하는 능력을 나타내며 , 탐구활동에도 적극적으로 참여하는 경향을 보인다 . 과학에 재능을 보이는 학생들의 자기조절학습능력과 탐구학습양식을 보다 심층적으로 조사하고 과학 동아리의 바람직한 지도 방향을 탐색할 필요가 있는 것으로 고찰된다 . 본 연구는 과학에 재능을 보이는 중학생들이 스스로 선택하여 참여하는 과학 동아리의 개방형 탐구활동과 자기조절학습능력 및 과학탐구능력의 관계를 알아보는 것에 목적을 두고 있다 . 이를 위해 2012 년 4 월부터 9 개월간 중학교 2 학년 과학 동아리 학생 11 명을 대상으로 개방형 탐구활동을 적용한 후 자기조절학습능력검사 , 과학탐구능력검사 , 심층면담을 실시하였다 . 연구 결과 , 과학 동아리의 개방형 탐구활동은 중학생들의 자기조절학습능력과 과학탐구능력에서 유의한 상관관계를 보였다 . 심층면담을 통해 , 중학생들은 스스로 주제를 정하고 실험을 설계하는 개방형 탐구활동을 통해 과학에 흥미도와 자신감이 증가되었고 , 스스로 계획하는 활동을 통해 공부 계획을 세우는 자기조절학습에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다 . 그러나 개방형 탐구활동에서 탐구주제를 선택하는 것에는 어려움을 나타냈다 . 결론적으로 개방형 탐구활동의 과학 동아리에서 학생들을 스스로 학습하는 과정에서 교사가 주제설정 , 탐구설계 및 결과해석에 대해 안내할 때 , 중학생들은 과학탐구능력을 보다 효율적으로 신장시키는 것으로 해석되었다 . 특히 과학에 재능을 보이는 학생들이 과학 동아리에 참여할 때 , 개별학생들의 수준과 관심에 따라 개방의 정도를 달리하는 탐구활동을 개발하고 적용해야 할 필요가 있었다 .

  The school science clubs recruit students with talent in science compared to other students. They tend to possess interests and concerns about science at high level and to actively participate in inquiry activities while they demonstrate high level of self-regulated learning skills and science process skills. It may be necessary to investigate their characteristics of self-regulated learning skills and science process skills for effective teaching strategies of science clubs. This study aims to find out the relationship between self-regulated learning abilities and open-ended science inquiry activities when middle school students choose their topics by themselves. To this end, an open-ended science inquiry activity was implemented to 11 8th graders at a middle school from April 2012 to December 2012 for nine months and at the end of program, self-regulated learning ability instrument, science process skills test and in-depth interview were conducted. The results showed a significant correlation in self-regulated learning and science inquiry skills. Through in-depth interviews, students increased self-confidence and interest in science when they choose their topics and design experiments by themselves. Students also enhanced their self-regulated learning skills while conducting experiments with their own planning and time management. However, students experienced difficulties of choosing topics in an open ended inquiry activities. In conclusions, when teachers guide students in science process skills of finding topics, experimental design, and results interpretation, students enhance more effectively their science process skills. It was necessary that individual students are guided with differentiated level of open-ended science inquiry activities during science clubs.

p.47-57